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            發布論文

            淺談疫情期間“線上教學”存在的問題及對策

              2020-05-19    2765  上傳者:管理員

            摘要:2019年末,“新冠”疫情肆虐。按照教育部“停課不停學”的要求,全國高校陸續開啟了“線上教學”模式。授課中,“線下教學線上化”“授課形式單一化”“質量監管形式化”問題較為突出。本文作者根據“線上教學”實際情況,結合老、中、青三代教師的授課經驗,從“調整思維”“發揮優勢”“優化形式”“強化質量”“嚴守底線”等幾個方面,著手對“線上教學”問題進行分析并得出了相應的整改措施,在一定程度上解決了困擾專業教師的“線上教學”之困。

            • 關鍵詞:
            • 教學質量
            • 疫情
            • 線上教學
            • 課堂教學
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            面對疫情,課堂教學“黯然失色”,“線上教學”迫在眉睫。如何搞好“線上教學”,這對常年從事課堂、實踐教學的我們,是一個嶄新的課題。“線上教學”如何進行,它與常規線下教學有何區別,我們又應當如何應對呢?通過線上教學實踐,參考其他高校相關專業的操作方法,筆者從“轉變思路”“優化形式”“揚其所長”“強化責任”“確保質量”五個方面展開了對“線上教學”活動的解析與總結。

            希望通過以下卓見,推動一線教師對“線上教學”的研討和反思,努力打造“精品”線上課,擬定系統、科學的專業課“線上教學”規劃。切實以教學大綱為基礎,豐富教學內容、完善教學形式,充分考慮傳播渠道的特殊性和傳播效果問題,打破“單向傳播”模式,加強師生互動,變被動為主動,讓“網教”活動在輕松、愉快、高效的氛圍中有序進行。


            一、調整思路,轉變觀念,打造精品課程


            “線上教學”與常規課堂教學之間存在一定的差異。首先體現在網絡傳播取代了“面對面”的人際傳播模式。互動少、交流少,微表情沒了,反饋渠道也狹窄了。任課教師貌似在說“單口相聲”,缺少了課堂應有的活力,教學激情也受到一定程度的影響。

            面對這一困境,我們應當調整思路,轉變觀念,打破簡單的“課堂教學線上化”模式,找準“線上教學”的特點,即資源的豐富性、需求的廣泛性、溝通的虛擬性、渠道的多元性以及傳播主體的不固定性。充分利用超星、慕課、智慧樹等教學平臺作為輔助教學資源,切實考慮學生在線學習的特殊性,努力提升學生的“收視體驗”,調整授課語言,以輕松、詼諧的話語帶領學生思考問題、解決問題。將“有獎答題”(加課堂表現分)“實時投票”“上臺答問”“話題討論”等網教平臺功能同微信語音、微信視頻功能相匹配,多渠道與學生互動。


            二、發揮網絡優勢,提升交流互動


            在“線上教學”期間,雖然受眾群體未變,但收聽渠道變了。這種變化,值得我們思考有關傳播效果、傳播方法的問題。學生面對的是電腦、平板、手機或者可以投屏的電視。這類設備有一個共同的特點,那就是屏幕高亮顯示,觀看時間長會產生疲勞或精力分散。這就需要任課老師提升授課內容的豐富性和審美性。簡單來講,我們首先需重視所有“可視”內容的豐富多元性和美觀問題。

            所以,筆者強調多元化“線上教學”模式,采用“視頻+動畫+PPT+資料+互動+作業+直播授課”“七位一體”授課法。“線上教學”中,讓動畫、視頻吸引學生注意力,引領其進入授課內容,PPT是重要力量,直播授課是核心關鍵,再輔之以相關平臺的學習資料和課后作業,整個“線上教學”系統搭建完成,即遵循了起碼的教學規范,又兼顧了新興媒體發展的基本規律。


            三、以“融媒體”傳播思維提升教學質量


            教師同學生的關系,在“線上教學”期間發生了微妙的變化。我們不能單純持有“電視播出”思維,讓老師的授課變成綜藝嘉賓、主持人的“獨角戲”。也不能僅僅依靠單向的傳播模式讓學生徹底淪為一個不用動腦的“綜藝粉絲”。現在的傳播環境不容許我們簡單地思考問題,我們需要動用“融媒體”傳播思維,提升學生的信息接收體驗,把他們調動起來。打破所謂的傳播主體的地位,讓學生參與到課堂教學中,將枯燥的理論學習變得具有趣味性;讓老師的“單口相聲”多多一些“捧哏”或者“搭下茬”的“鐵粉”。這樣的課堂有趣、活潑,學生會有“奪目”“炫彩”的視聽感受。具體來講,任課教師可以充分利用“舉手上臺”功能讓學生表達思想,利用“即時投票”或者“選擇題”形式參與相關知識點的探討,還可以文字或者直播方式讓學生參與話題討論。充分調動學生積極性,讓“討論區”送給老師的“小花”不斷,讓學生“彈幕式”的話題討論刷屏。這種體驗是線下教學不具備的,也是線下教學需要學習的。

            當然,這里還有一個殺手锏,那就是老師的語言表達能力。關于這一點,筆者主要談兩點:首先是在一定規范下的語言的“幽默性”,其次是語言表達的生動性。沒有任何條文規定,我們在“線上教學”中不可以使用經過挑選的網絡詞匯。我們在授課中,不妨針對學生群體的特殊性,使用一些符合年輕人口味的表達或者“口頭禪”,大學教授也請不要太過于一本正經,“奧利給”也是可以適當使用的。其次,老師們需要練就一副好嗓子。盡量使用標準普通話,再輔之以專業話筒、防噴網、聲卡、調音臺、監聽耳機、4K攝像頭、美顏燈、數控板、手機同屏軟件……如此這般,電腦端、手機端將有機融合在一起,如果任課老師再有些磁性或者甜美的聲音,學生即便對專業知識不感興趣,也會沖著老師的個人魅力,一步步走進知識的“美麗花園”。


            四、強化教學規范,確保教學質量


            “線上教學”變的是形式而不是規范。任課教師務必按照正常的教學時間、教學內容和教學計劃執行。關于教學規范,我們主要提三點:一是考勤、二是作業、三是授課內容。

            考勤問題我們可以采用后臺數據的方式對學生出勤情況進行考核。以“騰訊課堂”為例,任課教師可在課程結束后,導出上課學生數據,及時反饋“學生口”管理團隊,確保到課率。當然,也可以由班主任、班委使用考勤小程序進行“點到”。各院、系還可以組織教學督導力量通過二維碼或者網址進入課堂,開展教學督導工作。

            課程作業可以采用兩種方式:一是通過郵箱接收學生作業;二是進行線上提問,驗證學生作業質量和學習效果。對于電子版的相關作業,任課教師可以采用教學平臺的網上評閱功能。例如:“智慧樹”線上作業評閱系統。

            當然,在整個質量管控體系中,授課質量是最為關鍵的。要確保教學質量,一是要加強監督,二是要提升教師自身的綜合素質。要講好“線上課程”不僅僅需要過硬的專業知識,還需要具備較強的網絡相關技術、攝錄技術、播音技術、用光技術……我們要善于揣摩學生的心態,不能以“權威”“長輩”“學者”的心態自居,要主動與學生交流,用年輕人的口吻和年輕人說話。腦海中要裝足夠的專業知識,足夠的幽默小故事,足夠的案例,足夠的課堂問題。讓學生聽得入迷、聽得忘我,聽得忘記時間。要做到這些,普通的備課是不行的,普通的PPT也是不行的。我們需要以“七位一體”模式為指引,讓90分鐘或者180分鐘的課程變成一場可以參與的精彩“電影”。學生深入其中,回味無窮。


            五、結束語


            為師者,傳道受業解惑。面對“線上教學”,老師們理當調整思路、轉變觀念,摒棄單一化的教學模式,充分利用新興媒體,尤其是融合媒體時代的傳播媒介,攻堅克難,多管齊下,多研究學生的心態,注重“線上課”線下反饋機制,不斷試驗、不斷完善、不斷革新,讓“線上教學”成為教師提升自我的又一契機,主動學習、主動研究,早日掌握“線上教學”的“內里玄機”。


            參考文獻:

            [1]馬驍飛,馬亞魯,田昀,等.疫情背景下“完全線上”遠程混合式教學的實踐與思考[J].大學化學,2020,3:1-4.

            [2]王利民.線上教學的挑戰不僅僅來自技術[N].中國教師報,2020-3-11(6).

            [3]馬小強.教師如何做好線上教學[N].中國教師報,2020-3-11(12).


            付斌.淺析疫情期間“線上教學”的問題與對策[J].中國多媒體與網絡教學學報(上旬刊),2020(06):16-17.

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            出版地方:江蘇

            專業分類:教育

            國際刊號:1674-4632

            國內刊號:32-1791/G4

            郵發代號:28-401

            創刊時間:2009年

            發行周期:雙月刊

            期刊開本:16開

            見刊時間:7-9個月

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